جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى السادس ابتدائي | المرجع : كتابي في اللغة العربية | الوحدة : 1 | ||||||
| المجال : حضارات كونية | الأسبوع : 4 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة / قراءة شعرية | الحصص : 3 | ||||||
| عنوان الدرس : أمثال | المدة : 30 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| التوقع والقراءة والتحقق |
يأخذ الأستاذ(ة) المتعلمين إلى مجال القراءة الاستباقية حول ما يحمله العنوان والصورة والتقديم كإطلالة على النص، تدفع بالقارئ إلى توقع شيء معين توحي به هده العناصر. يسجل المتعلمون إيحاءاتهم لما سيأتي في القصيدة. نموذج أسئلة المحطة ص 40 من كتاب المتعلم. القراءة والتحقق يعطي الأستاذ(ة) فرصة للإطلاع على النص من لدن المتعلمين والمتعلمات يخصص لها الوقت الكافي لأخذ الارتسامات الأولية عن معاني الأبيات وعلاقتها بما توقعوه سابقا. يحدد المتعلمون(ات) الأبيات المعبرة عن توقعاتهم ويوضحون العلاقة بين الطرفين (البيت والتوقع). |
- اذكر مثلا شعبيا تعرفه واذكر معناه ومقصده - ما نوعية الأمثال التي تتوقعونها من القصيدة ؟ |
| إغناء المعجم والفهم |
معجمي المساعد - قبل مباشرة القراءة بحصر المعنى يأخذ المتعلمون معهم مفاتيح فهم النص الشعري (شروح الكلمات ص 40 ) والتي يمكن أن يعززها الأستاذ بإضافاته. - في إطار تعرف مفاتيح الفهم يباشر المتعلم(ة) استكمال إغناء رصيده من الكلمات بإنجاز الاستراتيجيات المدرجة بالصفحة نفسها بالنسبة للمحطة، وللأستاذ أن يغنيها باستراتيجيات على كلمات من كلمات النص يختارها أو يختارها المتعلمون. ( (استراتيجيات المحطة : الاشتقاق( 4) - شبكة المفردات 2 و 3 - يقوم المتعلم(ة) بعد تسلحه بالرصيد المعجمي بالقراءة بحصر المعنى وفهم مضامين الأبيات نسبيا.. 5) ص 41 ،4 ،3 ،2 ، يباشر المتعلم(ة) القراءة فهما وإجابة عن أسئلة المرحلة ( 1 وللأستاذ أن يعززها بما يغطي جوانب الأمثال الواردة في القصيدة. - يباشر الأستاذ(ة) توضيح المعاني بشكل مفصل وكمثال على ذلك خذ البيت 4 مثلا : « المرء قد يضيق صدره بهم في لحظة من اللحظات ويحتاج إلى من يبوح له بسر همه ليخفف عنه أحزانه. وإذا ما باح لأي كان فلربما فشا أمره وكان أشد إذاية له وأكثر يلاما، لذا لا ينبغي أن يبوح إلا لقلب أمين على سره وأي قلب آمن من قلب الأم. وهو يعني أنه من الناذر أن تجد من تأمنه على سرك » |
- أوضح سلسلة العمليات المتبعة للبحث في المنجد عن كلمة (الجران) |
| التذوق والإبداع |
- بعد أن يتوسع المتعلمون في فهم الأبيات بالصورة المناسبة ينتقلون إلى أخص خصائص العمل الشعري، وهو تذوق الجوانب الفنية فيه وللأستاذ أن يستأنس بما جاء تحت هذه الحصة من أسئلة 1 إلى 4 ص 41 من كتاب المتعلم(ة) وله أن يضيف أشياء أخرى يسمح بها الوقت ونشاط المتعلمين وإقبالهم على العمل. - باعتبار هذه المحطة تتطلب قدرات أكبر فعلى الأستاذ(ة) أن يفرد العمل ويراعي القدرات المحدودة لفئة المتعلمين دون المتفوقين ويشركهم بالصورة التي تناسب مؤهلاتهم من حيث نوع العمل وعمقه المعنوي حتى لا يؤدي إلى الإثقال عليهم بما لا يطيقونه إلى اليأس والتبرم بهذا النوع من الأشغال |
- أسئلة تقويم الفهم على غرار الآتي : أوضح معنى البيت الثالث ما قبل الأخيرعلى غرار ما سمعت من شرح للبيت الرابع. - يمكن أن يستأنس الأستاذ بأسئلة تبين دور الإيقاعات في شطر البيت من أمثلة ذلك : أبْدل كلمة (نفس) في البيت 2 ثم أقرأ وأذكر كيف تحس إيقاع البيت ؟ بين لماذا اختل الإيقاع (يقارن بين الكلمتين من حيث السواكن والحركات) |