جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى الاول ابتدائي | المرجع : المفيد في اللغة العربية | الوحدة : 2 | ||||||
| المجال : المدرسة | الأسبوع : 4 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة | الحصص : 2 | ||||||
| عنوان الدرس : الصوت/ الحرف [ص] / ص (2) الحرف مع الحركات القصيرة. | المدة : 45 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| الكلمات البصرية | * أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة + الجمعة؛ السبت. * أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية، وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع. |
|
| وضعية الانطلاق | - أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف. - أستثمر حصيلة الأنشطة المنزلية، ثم أنطلق من كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات القصيرة، مثل (صَبر؛ صُلب؛ صِمام؛ صَرف؛ صُفوف؛ صِفر؛...)، وذلك لإثارة انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [ص]. |
|
| بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي) -العزل -التفييء -الإضافة -التجزيء المقطعي -التطابق الصوتي الخطي -الطلاقة |
في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف الإجراءات الخمسة: التهيئة، النموذج، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق. ________________________________________________ *أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات القصيرة مثل: (صرف؛ صفوف؛ صِفر؛ ...)، وأردد بعد كل كلمة المقطع المناسب على غرار المثال: (صرف: /صَـ/)؛ (صفوف: /صُـ/)؛ (صِفر: /صِـ/)؛ ... ________________________________________________ *أقدم شفهيا ثلاث مجموعات من كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات القصيرة، مثل: وأطلب منهم تحديد الكلمة المختلفة في كل مجموعة: (صرير؛ بصَم؛ صِفر) (صرير؛ صُفوف؛ صُمود ) (صِمام؛ صِلٌّ؛ صُدور) - يرددون كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركة القصيرة، ثم ينطقون بعدها المقطع المناسب، مثل: صَرّارٌ: /ص/ ؛ صُرَّةٌ: صُـ ؛ صِمام: صِـ ؛ . .. ________________________________________________ * أطلب شفهيا منهم إضافة أحد المقاطع (لَ؛ لُ؛ لِ ) للحصول على كلمات تتضمن حرف الصاد مع الحركات القصيرة، مثل: ...ـرير؛ ...ـمود؛ مُبْـ....ـــرٌ؛ ... ________________________________________________ *أقدم كلمات تتضمن الصوت [ص] في مواقع مختلفة؛ مقرونا بالحركات القصيرة، وأطلب منهم تجزيئها شفهيا (باستعمال التصفيق)، مثل: الكلمة التجزيء المقطعي المقطع الصوتي المتضمن ل [ص] بَصَمَ بَـ/ ـصَـ / ـمَ (3 تصفيقات) / ـصَـ/ صُفوفٌ صُـ / ـفو / ف (3 تصفيقات) / صُـ/ صِفْرٌ صِفْـ / ــرٌ (تصفيقان) / ـصِـ/ ________________________________________________ * أكتب على السبورة المقاطع المتضمنة للحرف مع الحركات القصيرة: المقطع الحرف + الحركة القصيرة صَ ص + ـــــــــَـــــ (فتحة) صُ ص + ــــــــُــــــ (ضمة) صِ ص+ ــــــــِــــــ (كسرة) - أكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف الصاد بلون مختلف في مواقع مختلفة من الكلمة مع حركات قصيرة متنوعة، مثل: (صدر؛ صفوف؛ صمام؛ صراصير؛ صلب؛ ...)، وأقرؤها، ثم أنطق كل مقطع بوضوح (صَ؛ صُ؛ صِ) مع تمرير الأصبع أو المسطرة عليه. ________________________________________________ - يقرأ المتعلمون والمتعلمات المقاطع: (صَ؛ صُ؛ صِ) (في الكلمات التي كتبتها على السبورة)، مع تمرير الأصبع على كل مقطع أثناء قراءته. * أكتب المقاطع على اللوحة القرائية، ثم أدربهم على قراءتها بدقة وسرعة. |
|
| التطبيق | 1- باستعمال البطاقات والألواح: أنظم لعبة المقاطع المتماثلة، حيث أسلم لثلاثة منهم ألواحا مكتوبا عليها { صَ؛ صُ؛ صِ }، وأوزع على الباقين بطاقات تتضمن المقاطع نفسها، وأطلب من كل متعلم(ة) معاينة مقاطع الألواح والمقطع الذي تسلمه، ليسرع إلى الالتحاق بحامل لوحة المقطع المماثل للمقطع الموجود لديه. - يجزئون كتابيا كلمة تتضمن حرف الصاد، مثل: صبور: صـ / ـبو / ر. 2- باستعمال كراسة المتعلم(ة): ينجزون النشاط 3 المدرج في الكراسة. |
|
| تقويم ودعم أنشطة منزلية |
- يقرأ المتعلمون والمتعلمات مقاطع تتضمن حرف الصاد ويحيطونها بخط مغلق. * أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة. أكلف المتعلمات والمتعلمين بتلوين حرف الصاد في كلمات يختارونها. |