جذاذات

المستوى الدراسي : المستوى الاول ابتدائي	المرجع : المفيد في اللغة العربية	الوحدة : 2
المجال : المدرسة		الأسبوع : 4
المادة : اللغة العربية	المكون : الاستماع و التحدث ( الحكاية )	الحصص : 3
عنوان الدرس : مـمّـــــــاس (2) [3] إنتاج وتشخيص حكاية جديدة		المدة : 45 د
الأهداف التعلمية : أن يكون المتعلم قادرا على : 1) إنتاج حكاية جديدة. 2) تشخيص الحكاية الجديدة. 3) تشخيص الوضعية التواصلية. الدعائم (الوسائل التعليمية) : صور تمثل شخصيات الحكاية، الأمكنة، الأحداث، وسائل التشخيص المتاحة – المشاهد المدرجة في الكراسة المتعلقة بالحكاية، والوضعية التواصلية.

المحطات (المراحل)	أنشطة التعليم والتعلم	التقويم
وضعية الانطلاق	* أساعد المتعلمات والمتعلمين على استحضار مضمون الحكاية الأصلية شفهيا (ما داموا غير متمكنين من مفاتيح القراءة، وباستعمال الخطاطة الشمسية في اللاحق من شهور السنة الدراسية للحكايات الموالية).
إعداد	* أشارك في استبدال عناصر الحكاية الأصلية وبنياتها السردية الثلاثة الأولى (البداية، التحول، المشكل) بأخرى جديدة، وأشجعهم ليقترحوا حل المشكل والنهاية لحكاية جديدة، مثال: - المكان: تغيير المدرسة بالمكتبة، والحجرة بالخزانة..... - الشخصيات: تغيير سمسم بدبدوب؛ .... - الزمان: تغيير (المساء) بالزوال.... - الأحداث: عاد من المكتبة، لم يضع أدواته في الخزانة؛ اشتكت اللوحة؛.........
إنتاج	* أنظم العمل الجماعي وأساعد المتعلمين على: - إنتاج جمل مترابطة باستثمار المعجم والظواهر اللغوية المكتسبة. - ترديد ما تم إنتاجه من جمل شفهيا ما دام المتعلمون والمتعلمات غير متمكنين بعد من مفاتيح القراءة، وكتابة الجمل على السبورة في اللاحق من شهور السنة الدراسة بالنسبة للحكايات اللاحقة. حيث يتم ذلك اعتمادا على التغييرات المتوافق عليها في مرحلة الإعداد. - بناء خريطة الحكاية الجديدة شفهيا فقط، وكتابيا عندما يصبحون متمكنين من مفاتيح القراءة. - تكوين مقاطع سردية متتابعة للحكاية الجديدة. - التناوب على سرد الحكاية الجديدة أو مقاطع منها.
تشخيص تقويم ودعم	* أوجههم لتشكيل مجموعات، وأساعدهم على توزيع الأدوار لتشخيص الحكاية الجديدة. - تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية الجديدة أو مقاطع منها. * أطرح أسئلة حول عناصر الحكاية الأصلية وبنيتها السردية وما يقابلها في الحكاية الجديدة. - أشجعهم ليعبروا عن انطباعاتهم حول الحكاية الجديدة. - يبدون آراءهم حول الشخصية التي أعجبتهم في الحكاية الجديدة، ومواقفهم تجاه أحداثها.
الوضعية التواصلية: 15 دقيقة - تشخيص	* أحفزهم على ترجيع متن الوضعية بأسئلة مثل: ماذا قالت الورقة للقلم ؟ شكرا لك أيها القلم، لقد جعلت لي شكلا. بماذا رد عليها ؟ لا شكرا على واجب. ماذا قالت للقلم الملون ؟ مع خالص شكري أيها القلم الملون. لقد منحتني لونا. بم رد عليها ؟ العفو صديقتي الورقة. ماذا قالت حينما شكرت سمسم ؟ بم رد عليها؟ شكرا جزيلا؛ يا سمسم ! لا داعي لشكري؛ هذا واجب. * أساعدهم ليتناوبوا على تقمص شخصيات متن الوضعية، وترديد الحوار