جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى السادس ابتدائي | المرجع : كتابي في اللغة العربية | الوحدة : 1 | ||||||
| المجال : حضارات كونية | الأسبوع : 1 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة / قراءة وظيفيّة | الحصص : 3 | ||||||
| عنوان الدرس : ما الحضارة؟ | المدة : 30 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| التوقع والقراءة والتحقق إغناء المعجم والفهم القراءة والاستثمار |
- يعمل الأستاذ(ة) على خلق تفاعل أولي بين المتعلمين والمتعلمات، من خلال دفعهم لصوغ فرضيات حول ما يمكن أن يتضمنه النص. - « ألاحظ وأتوقع » أسئلة محطة ص 7 أو ما يراه الأستاذ(ة) مناسبا لغرض التوقع وهو رسم هدف للقراءة نابع من المتعلم(ة) نفسه. - يقوم المتعلم(ة) بتسجيل توقعاته - ينفرد المتعلم(ة) بالنص للاطلاع والبحث عما ورد فيه من معارف ومعلومات مستقصيا عباراته وأفكاره. الاستعانة بالمعجم المساعد ص 8 رفعا للالتباس وتعزيزا للفهم. - يعطي المتعلم(ة) إجابات عن مدى وجود علاقة بين توقعاته وما جاء به النص، أو مدى ٱقتراب هذه التوقعات من افكار النص مع بيان مكانورود ذلك. __________________________ - يدعو الأستاذ المتعلمين(ات) إلى تذكر ما تم تحققه من توقعاتهم، ثم يطلب منهم قراءة النص. - يحاكي المتعلم(ة) قراءة الأستاذ، ويلتزم بشروط الجودة، الصوت المسموع، وتيرة الاداء، تمثيل المعاني، تفادي التقطيعات المخلة بالمعنى... - يدفع الأستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات الى تعرف الوظائف التي تؤديها علامات الترقيم لنقل المعاني للقارئ. مثلا العبارة : ونعلم ان الاجتماع يتطلب.... إلى وطرق دفاع عنها. وضعت فواصل بين عنصر وعنصر من عناصر متطلبات الاجتماع البشري، لأنها كلها عناصر فرعية لهذا الاجتماع، لا تخرج عنه إلى عنصر آخر موال في النص، وعند الانتهاء من عرضها وضعنا نقطة دليلا على انتهاء عرضها. - يجيب المتعلم(ة) عن أسئلة لاختبار الفهم. (مقترح الاسئلة ص 9) وللأستاذ(ة) أن يتوسع بما يغني المحطة: مناقشة الأفكار إبداء آراء القيمة الضمنية التي تروجها فقرة أو عبارة أو النص توجيه لاستعمال المعجم من طرف المتعلمين : للبحث عن معاني الكلمات في المعجم، نأخذ على سبيل المثال كلمة : الترف، . الفقرة ما قبل الأخيرة من نص (ما الحضارة ؟)، ص 8 أولا نستخرج الفعل من الكلمة (ترَفَ) ثم نبحث عنه في حرف التاء وبعد أن نجده، سنجد معه سلسلة المشتقات ذات الصلة به ومنها المصدر (الترف)، نأخذ منه المعنى الملائم لسياق النص وهو : التَّنعُّم والرَّفه ورغد العيش. يرشد الأستاذ(ة) إلى طريقة استعمال المنجد لإغناء الرصيد واختيار الملائم لسياق النص. . ويدعو المتعلم(ة) إلى إنجاز التمرين ( 1) من ص 9 تقديم المساعدات عند الضرورة لانجاز شبكة المفردات التمرين ( 2) . ص 9 يمكن للأستاذ(ة) أن يغني المحطة بما يراه ملائما ويسمح به زمن النشاط. يحرص الأستاذ(ة) على الاجابات المركزة والهادفة لاسئلة الفهم و المطالبة باعادتها وتثبيتها قصد إغناء الحصيلة. ص 9 يتخذ المتعلم(ة) مذكرة كمعجم شخصي يجمع فيها الرصيد المعجمي. ________________________ - يشحذ المتعلم(ة) قدرته على تلخيص بعض فقرات النص مستعينا ببعض الكلمات الموجهة. - يدعو الأستاذ(ة) المتعلم(ة) إلى إنجاز التمرين 1 و 2 من المحطة .( (أستثمر ص 9 - يستثمر المتعلم(ة) مضامين النص في إنجاز تعبير كتابي. حول زيارة استطلاعية لمتحف، وذكر محتوياته الحضارية. التمرين ( 3) من المحطة . ص 9 - يعرض المتعلم(ة) انجازه التعبيري ويستقبل الملاحظات والمقترحات. يقوم بإدخال التعديلات الملائمة لتجويد الإنجاز بناء على ما تلقاه من ملاحظات. |
تصحيح وتجويد العبارات المعَبرة عن التوقعات. اسئلة تساعد على تقريب التوقعات التي تلامس جوانب من النص. تقويم مدى فهم الكلمات المقترحة للشرح بإدراجها ضمن سياقات. الاستفسار عن معاني علامات الترقيم، وتعليل الاجابات. أسئلة عن اختيار المعجم الملائم لسياق النص. دعم انجاز الاستراتيجيات لإغناء الرصيد. أسئلة توجيهية لاكتشاف الأخطاء التركيبية والاملائية وتصحيحها. أسئلة توجيهية لترتيب الأفكار وتجويد المنتوج. |