جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى السادس ابتدائي | المرجع : كتابي في اللغة العربية | الوحدة : 1 | ||||||
| المجال : حضارات كونية | الأسبوع : 3 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة / قراءة وظيفيّة | الحصص : 3 | ||||||
| عنوان الدرس : الإسلام حضارة كونية | المدة : 30 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| التوقع والقراءة والتحقق |
- يتصل المتعلم(ة) أولا بالنص عبر الصورة والعنوان معربا عن توقعاته من خلال قراءته لهما عما سيتناوله النص من أفكار ومواضيع بحسب ما استخلصه من هذه القراءة. - يمكن للأستاذ(ة) أن يستأنس في هذه المحطة بمقترحات الكتاب السؤالين . 1 و 2 ص 23 - يسجل المتعلم(ة) توقعاته لاختبار مدى تحقق بعضها بعد الانفراد بالنص. القراءة والتحقق : - ينفرد المتعلم(ة) بالنص متقصيا أفكاره، باحثا عما يمكن أن يوافق ما توقعه منه. - يستعين المتعلم(ة) بالمعجم المساعد على فهم المقروء ويستوضح ما أشكل عنه من الأستاذ(ة). ويمكن أن يستعمل القاموس بدل الاعتماد الكلي على الأستاذ لينمي قدرته على الاستقلالية. - يتوج الأستاذ(ة) المرحلة باستقبال أفكار المتعلمين والمتعلمات عن النص وبيان ماله علاقة بالتوقعات مع التعليل، كما يعمل على مساعدتهم علىتتميم ما يقارب أفكار النص من توقعات. |
- أسئلة عن موضوع الصورة وما علاقتها بالعنوان. - أسئلة تستوضح من المتعلمين العلاقات بين التوقعات والعبارات التي اختاروها من النص كمقابل لها. |
| إغناء المعجم والفهم |
- يتصل المتعلم(ة) بالنص بشكل موسع ومركز لمباشرة القدرات القرائية من شدة للصوت وتمثيل المعاني والطلاقة واحترام الوقف ووتيرة الأداءوانتظارات المستمع. - يتخلل القراءات إغناء المعجم بما يقترحه الكتاب وقد يعززه الأستاذ بما يلائم ظروف تدبير العمل (من مفردات واستراتيجيات للفهم) ويحترمها. - يطرح الأستاذ(ة) أسئلة للفهم بين الفينة والاخرى للاستيضاح عن مدى استيعاب المتعلم(ة) للمضمون والتأكد من كون القراءة لا تنحصر في ترجمة المكتوب إلى أصوات فقط. - يمكن للأستاذ(ة) أن يستأنس بأسئلة الفهم 1 إلى 8 ص 25 وله أن يختار ما يلائم مستوى فصله لكونه مدبر وضعية التعليم والتعلم. - يمكن أن يختار على سبيل المثال لا الحصر : • ما القيم التي يروج لها النص ؟ • ما نوع القيم التي اعتبرها الكاتب حجة على كون الحضارة الاسلامية حضارة كونية ؟ • اذن ما نوع هذا النص؟ هل صرح الكاتب بأن هذه القيم حجة على كونية الحضارة الاسلامية أم ترك ذلك لفهم القارئ ؟ وضح إجابتك. - يستحسن أن يباشر المتعلم(ة) أعمال الاستراتيجيات وإغناء المعجم عبر مجموعات صغرى لتعميق الاستفادة والمحاكاة كما تؤكد المقولة التربويةالعربية : « الطفل عن الطفل ألقن، وهو عنه آخذ، وبه آنس » - المتعلم(ة) ينقل المعجم والرصيد الجديد إلى مذكرته التي تعتبر بالنسبة إليه قاموسا مرجعيا للتذكر والتثبيت والاستعمال عند الحاجة. |
- أسئلة مناسبة لكيفية استعمال القاموس للبحث عن كلمات مغطاة (مصدر، صفة...) دعم السيرورة، اشتقاق الفعل أولا ثم البحث في باب أول حرف منه. |
| القراءة والاستثمار |
- يهيئ الأستاذ(ة) ما يغني به اشغال المحطة ومقترحات التمارين المخططة لها ص 25 - يمكن للاستاذ(ة) أن يستأنس بأعمال من نوع : • تعبير كتابي مقتضب يصف الصورة. - يمكن أن يدفع المتعلمين والمتعلمات إلى تحضير تعريف مقتضب عن شخصية وازنة في الحضارة الاسلامية في مجال من المجالات (طب هندسة فلك...) قبل هذه الحصة ويقومون بعرضه. |
- الاعمال المنجزة تعتبر تقويما للمرحلة. |