المستوى الدراسي : المستوى السادس ابتدائي المرجع : كتابي في اللغة العربية الوحدة : 1
المجال : حضارات كونية الأسبوع : 3
المادة : اللغة العربية المكون : القراءة / قراءة وظيفيّة الحصص : 3
عنوان الدرس : الإسلام حضارة كونية المدة : 30 د
الأهداف التعلمية :
أن يكون المتعلم قادرا على :
- إقدار المتعلم(ة) على تملك آليات القراءة والتوقع، واستراتيجيات المفردات والفهم،
- إثراء معلوماته بالمبادئ الكونية للحضارة الاسلامية.
الدعائم (الوسائل التعليمية) : - كتاب المتعلم (ة) صفحة ... - مسلاط - صور - السبورة - الألواح.
المحطات (المراحل) أنشطة التعليم والتعلم التقويم
التوقع
والقراءة
والتحقق
- يتصل المتعلم(ة) أولا بالنص عبر الصورة والعنوان معربا عن توقعاته من خلال قراءته لهما عما سيتناوله النص من أفكار ومواضيع بحسب ما استخلصه من هذه القراءة.
- يمكن للأستاذ(ة) أن يستأنس في هذه المحطة بمقترحات الكتاب السؤالين . 1 و 2 ص 23
- يسجل المتعلم(ة) توقعاته لاختبار مدى تحقق بعضها بعد الانفراد بالنص.
القراءة والتحقق :
- ينفرد المتعلم(ة) بالنص متقصيا أفكاره، باحثا عما يمكن أن يوافق ما توقعه منه.
- يستعين المتعلم(ة) بالمعجم المساعد على فهم المقروء ويستوضح ما أشكل عنه من الأستاذ(ة). ويمكن أن يستعمل القاموس بدل الاعتماد الكلي على الأستاذ لينمي قدرته على الاستقلالية.
- يتوج الأستاذ(ة) المرحلة باستقبال أفكار المتعلمين والمتعلمات عن النص وبيان ماله علاقة بالتوقعات مع التعليل، كما يعمل على مساعدتهم علىتتميم ما يقارب أفكار النص من توقعات.

- أسئلة عن موضوع الصورة وما علاقتها بالعنوان.

- أسئلة تستوضح من
المتعلمين العلاقات بين التوقعات والعبارات التي
اختاروها من النص كمقابل لها.
إغناء
المعجم
والفهم
- يتصل المتعلم(ة) بالنص بشكل موسع ومركز لمباشرة القدرات القرائية من شدة للصوت وتمثيل المعاني والطلاقة واحترام الوقف ووتيرة الأداءوانتظارات المستمع.
- يتخلل القراءات إغناء المعجم بما يقترحه الكتاب وقد يعززه الأستاذ بما يلائم ظروف تدبير العمل (من مفردات واستراتيجيات للفهم) ويحترمها.
- يطرح الأستاذ(ة) أسئلة للفهم بين الفينة والاخرى للاستيضاح عن مدى استيعاب المتعلم(ة) للمضمون والتأكد من كون القراءة لا تنحصر في ترجمة المكتوب إلى أصوات فقط.
- يمكن للأستاذ(ة) أن يستأنس بأسئلة الفهم 1 إلى 8 ص 25 وله أن يختار ما يلائم مستوى فصله لكونه مدبر وضعية التعليم والتعلم.
- يمكن أن يختار على سبيل المثال لا الحصر :
• ما القيم التي يروج لها النص ؟
• ما نوع القيم التي اعتبرها الكاتب حجة على كون الحضارة الاسلامية حضارة كونية ؟
• اذن ما نوع هذا النص؟ هل صرح الكاتب بأن هذه القيم حجة على كونية الحضارة الاسلامية أم ترك ذلك لفهم القارئ ؟ وضح إجابتك.
- يستحسن أن يباشر المتعلم(ة) أعمال الاستراتيجيات وإغناء المعجم عبر مجموعات صغرى لتعميق الاستفادة والمحاكاة كما تؤكد المقولة التربويةالعربية :
« الطفل عن الطفل ألقن، وهو عنه آخذ، وبه آنس »
- المتعلم(ة) ينقل المعجم والرصيد الجديد إلى مذكرته التي تعتبر بالنسبة إليه قاموسا مرجعيا للتذكر والتثبيت والاستعمال عند الحاجة.

- أسئلة مناسبة لكيفية استعمال القاموس للبحث
عن كلمات مغطاة (مصدر، صفة...) دعم السيرورة، اشتقاق الفعل أولا ثم البحث في باب أول حرف منه.
القراءة
والاستثمار
- يهيئ الأستاذ(ة) ما يغني به اشغال المحطة ومقترحات التمارين المخططة لها ص 25
- يمكن للاستاذ(ة) أن يستأنس بأعمال من نوع :
• تعبير كتابي مقتضب يصف الصورة.
- يمكن أن يدفع المتعلمين والمتعلمات إلى تحضير تعريف مقتضب عن شخصية وازنة في الحضارة الاسلامية في مجال من المجالات (طب هندسة فلك...) قبل هذه الحصة ويقومون بعرضه.
- الاعمال المنجزة تعتبر تقويما للمرحلة.
www.AmraniProf.com