جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى الاول ابتدائي | المرجع : المفيد في اللغة العربية | الوحدة : 2 | ||||||
| المجال : المدرسة | الأسبوع : 4 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة | الحصص : 3 | ||||||
| عنوان الدرس : الصوت/ الحرف [ص] / ص (3) الحرف مع الحركات الطويلة. | المدة : 45 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| الكلمات البصرية | * أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة + الجمعة؛ السبت. * أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية، وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع. |
|
| وضعية الانطلاق | - أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف: - أستثمر حصيلة الأنشطة المنزلية، ثم أنطلق من كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات الطويلة، مثل ((صام؛ لصوص؛ بصيص؛ صابر؛ فصول؛ بصير؛ ...)، وذلك لإثارة انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [ص]. |
|
| بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي) -العزل والتفييء -التجزيء المقطعي -الدمج -التطابق الصوتي الخطي -الطلاقة |
في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف الإجراءات الخمسة: التهيئة، النموذج، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق. ________________________________________________ *أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ص]، مع الحركات القصيرة، وكلمة واحدة تتضمن الصوت [ص] مع حركة طويلة، وأطلب منهم اكتشاف الكلمة المختلفة، مستعملا كلمات، مثل: (صلى؛ صابر؛ صف؛...) (صوف؛ صُدفة؛ صُفوف) (صِفر؛ بصير؛ صِمام) - يرددون كلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات الطويلة باستعمال الإشارات المقترحة في الدليل، مثل: (صورة؛ صار؛ مصير؛ ...). *أنطق بكلمات تتضمن الصوت [ص] مع الحركات الطويلة (لصوص؛ بصيص؛ صاد؛ صابر؛ فصول؛ صراصير ؛...). وأطلب منهم محاكاة النطق النموذجي جماعيا وفرديا. ________________________________________________ *أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ص] في مواقع مختلفة مقرونا بالحركات الطويلة، وأطلب منهم تجزيئها شفهيا باستعمال التصفيق، وعزل المقطع الصوتي المتضمن للصوت [ص]. الكلمة التجزيء المقطعي المقطع الصوتي المتضمن ل [ص] صام صا / م /صا/ فصول فُـ / ـصو / لٌ /ـصو/ مصير مَـ / ـصيـ / ـرٌ / ـصيـ/ أقصى أقـ / ـصى /ـصى/ ________________________________________________ * أقدم شفهيا مقاطع، واطلب منهم دمجها للحصول على كلمات تتضمن الصوت [ل] مع الحركات الطويلة، مثل: صفـ/ـصا/ف؛ فـ/ـصيـ/ـل؛ مفـ/ـصو/ل ________________________________________________ * أكتب على السبورة المقاطع المتضمنة للحرف - ص- مع الحركات الطويلة: المقطع الحرف + الحركات الطويلة صا / صى ص + ا (مد بالألف) صو ص + و (مد بالواو) صيـ / صي ص + ـي (مد بالياء) - أكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف الصاد بلون مختلف في مواقع مختلفة من الكلمة مع حركات طويلة متنوعة، مثل: (صامد؛ مرصود؛ بصير ؛... )، وأقرؤها، ثم أنطق كل مقطع بوضوح (صا؛ صو؛ صي؛ صى) مع تمرير الأصبع أو المسطرة عليه، ويردده المتعلمون والمتعلمات جماعة. ________________________________________________ *يقرأ المتعلمون والمتعلمات المقاطع (/صا/؛ /صى/؛ /صو/؛ /صي/) مع استعمال الإشارات المقترحة للمدود. -أغني اللوحة القرائية بالمقاطع الجديدة، ثم أدربهم على قراءتها بدقة وسرعة. |
|
| التطبيق | 1- باستعمال البطاقات والألواح: يشكل كل متعلم(ة) بالعجين أو الرمل؛ حرف الصاد مع الحركات الطويلة، ويكتبه على اللوحة، ثم يقرؤه. - أنظم لعبة المقاطع المتماثلة، حيث أسلم لثلاثة متعلمين ألواحا مكتوبا عليها { صا؛ صو؛ صي؛ صى } وأوزع على الباقين بطاقات تتضمن المقاطع نفسها، وأطلب من كل متعلم(ة) معاينة مقاطع الألواح والمقطع الذي تسلمه، ليسرع إلى الالتحاق بحامل لوحة المقطع المماثل للمقطع الموجود لديه. 2- باستعمال كراسة المتعلم(ة): يقرؤون مقاطع تتضمن حرف الصاد مع الحركات الطويلة، بدءا من اليمين، ثم من اليسار. (النشاط 4 المتعلق بالصاد المدرج في الكراسة). |
|
| تقويم ودعم أنشطة منزلية |
- يقرأ المتعلمون والمتعلمات مقاطع تتضمن حرف الصاد مع الحركات الطويلة ويحيطونها بخط مغلق. - أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة. -أكلف المتعلمات والمتعلمين بتلوين حرف الصاد مع الحركات الطويلة. |