جذاذات
| المستوى الدراسي : المستوى الاول ابتدائي | المرجع : المفيد في اللغة العربية | الوحدة : 2 | ||||||
| المجال : المدرسة | الأسبوع : 3 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : الاستماع و التحدث ( الحكاية ) | الحصص : 2 | ||||||
| عنوان الدرس : مـمّـــــــاس (2) | المدة : 45 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| وضعية الانطلاق | - يوظف المتعلمون والمتعلمات خريطة الحكاية لاستحضار عناصرها: العنوان؟ الشخصيات؟ المكان؟ الزمان؟ الأحداث؟ | |
| التسميع | * أسمع نص الحكاية مرتين باحترام أسلوب السرد، وباستعمال إيقاعات صوتية معبرة، وبتوظيف التعبير الجسدي، والإيماءات، مع احترام قواعد النبر والتنغيم وعلامات الوقف .... أختبر الفهم السماعي: متى عاد سمسم من المدرسة؟ ماذا فعل؟ ماذا نسي؟ ماذا حدث بعد ذلك؟ ما الحوار الذي دار بين الورقتين؟ من ساعد الورقة البيضاء؟ وكيف؟ ومن زينها؟ كيف أصبحت الورقة البيضاء؟ بماذا ستناديها الأقلام الملونة؟ بم شعرت الورقة البيضاء عندما نظرت إلى وجهها؟ ماذا قالت للأقلام الملونة؟ ماذا فعل سمسم بها؟ |
|
| استثمار: بنية الحكاية | * أساعدهم على استكشاف البنية السردية للحكاية: - أقرأ المقطع السردي الخاص بالبداية (من: البداية ... إلى: وذهب لينام) قراءة نموذجية معبرة، ثم أسأل: ما الجملة التي ابتدأت بها الحكاية؟ ماذا فعل سمسم؟ ماهي آخر كلمة/جملة قرأتها؟ - أقرأ المقطع السردي الخاص بالتحول (من: تذكر انه لم يضع... إلى: لأختها وتقول) ثم أسأل: ما هي الجملة التي ابتدأ بها المقطع؟ ماذا سمع؟ ماهي آخر كلمة/جملة قرأتها؟ - أقرأ المقطع الخاص بالمشكل المطروح (من: لماذا نحن الأوراق البيضاء... إلى: لعله يساعده) ثم أسأل: مم اشتكت الورقة البيضاء؟ ماذا اقترحت عليها أختها؟ ... ماهي آخر كلمة/جملة قرأتها؟ - أقرأ المقطع الخاص بحل المشكل (من: ذهبت الورقة ... إلى: بفضلكم صار منظري أحسن ولوني أجمل) ثم أسأل: ماذا فعل قلم الرصاص؟ ماذا فعلت الأقلام الملونة؟ كيف صار منظر وشكل الورقة البيضاء؟ ... ماهي آخر كلمة/جملة قرأتها؟ - أقرأ المقطع السردي الخاص بالنهاية (من: سمع سمسم حديث... إلى : النهاية) ثم أسأل: ماذا سيفعل سمسم بالورقة؟ ماهي آخر كلمة/جملة قرأتها؟ |
|
| تقويم ودعم | * أنظم مسابقة بين مجموعات المتعلمين والمتعلمات (أكتفي بنطق الجمل غير مرتبة شفهيا وأنتدب عددا من التلاميذ بعدد الجمل وأحمل كل واحد منهم على ترديد جملة واحدة ثم أطلب من عناصر المجموعة ترتيبها تبعا لتواليها في الحكاية). - لترتيب جمل حسب أحداث الحكاية، مثل: (نظرت الورقة إلى وجهها – اذهبي عند زميلنا قلم الرصاص واسأليه – تناول عشاءه وانجز واجباته المدرسية – شكرا جزيلا أيتها الأقلام الملونة). - للتعبير عن بعض أحداث الحكاية تتضمن الصوت [ل]. - لاستخراج الكلمات التي تتضمن الصوت[ل] حرف اللام، مثل: (تناول؛ تقول؛ شكل؛ لون؛ كل؛ جميلة؛ اللون؛ لوّن؛ تبدل )، وتدوين الكلمات التي حروفها مدروسة مثل: (تبدل) والاكتفاء بتدوين المقاطع المتضمنة لحرف اللام بالنسبة للكلمات التي حروفها غير مدروسة بعد: شكل: /ـل/؛ تناول: /ل/؛ ... * أقرأ ما تجمع على السبورة ويقرؤونه قراءة موجهة، ثم مستقلة. |
|
| الوضعية التواصلية: ترجيع |
* أسمع متن الوضعية التواصلية بمراعاة ما تمت الإشارة إليه في حصة مماثلة سالفة. * أطرح أسئلة متدرجة، يكون الجواب كل سؤال جزءا من الوضعية، وأحفزهم على ترديد كل جزء فرادى وزمرا ليتمكنوا منه. سمسم يحيي أباه: السلام عليكم بابا. --> الأب: وعليكم السلام سمسم. سمسم يحيي أمه قبل النوم: طاب مساؤك ماما. --> تصبح على خير عزيزي. سمسم يحيي أخته في الصباح: نهارك سعيد. --> أسعد الله نهارك أخي. * أحفز بعضهم على ترجيع المتن كله. |