المستوى الدراسي : المستوى الاول ابتدائي المرجع : المفيد في التربية الإسلامية الوحدة : 1
المجال : الأسرة الأسبوع : 4
المادة : اللغة العربية المكون : الاستماع والتحدث الحصص : الثالثة
عنوان الدرس : الدجاجة والثعلب : 3- إنتاج وتشخيص حكاية جديدة المدة : 45 د
الأهداف التعلمية :
1) إنتاج حكاية جديدة.
(2) تشخيص الحكاية الجديدة.
(3) تشخيص الوضعية التواصلية.
الدعائم (الوسائل التعليمية) : صور تمثل شخصيات الحكاية، الأمكنة، الأحداث، وسائل التشخيص المتاحة – المشاهد المدرجة في الكراسة المتعلقة بالحكاية، والوضعية التواصلية.
صيغ العمل: استثمار مختلف أشكال التنشيط (عمل فردي، عمل في مجموعات، ألعاب ومسابقات).
المعجم: المعجم المتعلق بمجال الأسرة: الجد، بيت، حفيدة، تعيش، أفراد أسرتي، غرفة الن
المحطات (المراحل) أنشطة التعليم والتعلم التقويم
وضعية الانطلاق * أساعد المتعلمات والمتعلمين على استحضار مضمون الحكاية الأصلية شفهيا (ما داموا غير متمكنين من مفاتيح القراءة، وباستعمال الخطاطة الشمسية في اللاحق من شهور السنة الدراسية للحكايات الموالية).
إعداد * أشارك في استبدال عناصر الحكاية الأصلية وبنياتها السردية الثلاثة الأولى (البداية، التحول، المشكل) بأخرى جديدة، وأشجعهم ليقترحوا حل المشكل والنهاية لحكاية جديدة، مثال:
- المكان: تغيير المزرعة بالضيعة،.....
- الشخصيات: تغيير وداد بمراد، تغيير الجد بالجدة، تغيير الدجاجة بالماعزة، والثعلب بالذئب،...
- الزمان: تغيير (باكرا هذا الصباح) بذات مساء....
- الأحداث: خرجت الماعزة لترعى رفقة صغارها،.........
إنتاج * أنظم العمل الجماعي وأساعد المتعلمين على:
- إنتاج جمل مترابطة باستثمار المعجم والظواهر اللغوية المكتسبة.
- ترديد ما تم إنتاجه من جمل شفهيا ما دام المتعلمون والمتعلمات غير متمكنين بعد من مفاتيح القراءة، وكتابة الجمل على السبورة في اللاحق من شهور السنة الدراسة بالنسبة للحكايات اللاحقة. حيث يتم ذلك اعتمادا على التغييرات المتوافق عليها في مرحلة الإعداد.
- بناء خريطة الحكاية الجديدة شفهيا فقط، وكتابيا عندما يصبحون متمكنين من مفاتيح القراءة.
- تكوين مقاطع سردية متتابعة للحكاية الجديدة.
- التناوب على سرد الحكاية الجديدة أو مقاطع منها.
تشخيص




تقويم ودعم		 * أوجههم لتشكيل مجموعات، وأساعدهم على توزيع الأدوار لتشخيص الحكاية الجديدة.
- تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية الجديدة أو مقاطع منها.

* أطرح أسئلة حول عناصر الحكاية الأصلية وبنيتها السردية وما يقابلها في الحكاية الجديدة.
- أشجعهم ليعبروا عن انطباعاتهم حول الحكاية الجديدة.
- يبدون آراءهم حول الشخصية التي أعجبتهم في الحكاية الجديدة، ومواقفهم تجاه أحداثها.
تشخيص

الوضعية التواصلية:
15 دقيقة 		* أحفزهم على ترجيع متن الوضعية بأسئلة مثل:
سأل الجد وداد، فماذا قال ؟ هل أعجبتك الحكاية ؟
بماذا أجابت وداد ؟ نعم جدي ، شكرا جزيلا !
قدمت الأستاذة لوداد قصة مشوقة. فماذا قالت ؟ خذي هذه القصة المشوقة !
شكرتها وداد فماذا قالت ؟ مع خالص شكري أستاذتي !
أعطت الأم لوداد اللّمجة التي طلبتها منها. فماذا قالت ؟ خذي اللمجة التي طلبت مني !
شكرت وداد أمها عن اللمجة فقالت ؟ أشكرك ماما !
* أساعدهم ليتناوبوا على تقمص شخصيات متن الوضعية، وترديد الحوار.
www.AmraniProf.com