| المستوى الدراسي : المستوى الخامس ابتدائي | المرجع : مرشدي في اللغة العربية | الوحدة : 2 | ||||||
| المجال : الواجبات والحقوق | الأسبوع : 4 | |||||||
| المادة : اللغة العربية | المكون : القراءة / قراءة شعرية | الحصص : 1 | ||||||
| عنوان الدرس : كن رحيما (1) | المدة : 30 د | |||||||
| ||||||||
| المحطات (المراحل) | أنشطة التعليم والتعلم | التقويم |
| التهيئة للقراءة | يشخص الأستاذ ) ة ( مكتسبات المتعلمات والمتعلمين، ويقومها، ثم يقدم الدرس الجديد عن طريق توضيح أهدافه، واستفسارهم عن خبراتهم، ومراقبة تحضيرهم القبلي . مع طرح أسئلة تمهيدية مثل: *كيف يجب أن تكون العلاقات بين الناس؟( الجواب المتوقع : يسودها التعاون والرحمة والشفقة ،والصدق والأمانة...) *ماذا تعني الرحمة بالعباد؟) الرحمة خُلُقٌ حميد تَعني الرأفة والرفق واللين في التعامل مع الكائنات التي يعيش معها الإنسان سواء كانت بشراً أم حيوانات، وقدّ حضّت الرسالات السماوية قاطبةً على التعامل والاتصاف بهذا الخُلُق الجميل لما له من آثار إيجابية على الفرد والمجتمع ككلّ . ) سنتعرف في هذا النص على صفات الرحمة . |
|
| الملاحظة والتوقع | ملاحظة العنوان - كتابة العنوان وقراءته " كن رحيما" * يدعو الأستاذ)ة( المتعلمين والمتعلمات إلى ملاحظته والتعبير عنه في جمل مفيدة. ملاحظة الصورة يدعو الأستاذ)ة( المتعلمين والمتعلمات إلى ملاحظة شاملة للصورة ويجيبون عن الأسئلة التالية: 1 بماذا توحي إليكم الصورة ؟ - 2 ي الصورة؟ كيف تبدو الفتاة ف سعيدة حزينة - *بناء التوقعات حول مضمون النص انطلاقا من العنوان والصورة : بطرح السؤال : *عما سيتحدث النص في - نظركم؟ ) اعتماد المخطط الشمسي لكتابة التوقعات ( *تسجيل التوقعات على السبورة وقراءتها ومناقشتها لتصويب التوقعات الأولية، وحذف التوقعات البعيدة عن المضمون . ) ضرورة تعليل توقعاتهم . لماذا ظنوا ذلك؟ (. * التوقعات المنتظرة؟ - صفات الرحمة - العطف على اليتيم - رحمة اليتيم - إسعاد اليتيم - صفات اليتيم |
|
| القراءة | *يقرأ الأستاذ(ة )النص قراءة نموذجية سليمة مع مراعاة شروط القراءة الشعرية، وينصت المتعلمات والمتعلمون لقراءته؛ *يقرأ الاستاذ(ة )والمتعلمون والمتعلمات النص في الآن نفسه قراءة موجهة؛ *يقرأ المتعلمات والمتعلمون النص قراءة مستقلة بصوت خافت كل حسب سرعته، مع احترام شروط القراءة الشعرية( إنشاد القصيدة) ؛ *يعين الأستاذ(ة )بعض المتعلمين والمتعلمات بشكل فردي أو في ثنائيات، مع التركيز على المتعثرين لقراءة النص؛ *تقويم قراءة المتعلمين والمتعلمات ودعمها يتم بشكل مستمر . |
|
| الفهم | *أثناء القراءة يذلل الأستاذ )ة( بعض الكلمات الصعبة على الشكل التالي. الكلمة ---> معناها - برا ---> محسنا - المكلوم --->المجروح - سداد --->استقامة وصواب - حميم قوي وشديد - غبش ---> بقية الليل وأول طلوع الفجر - هَب ---> امنح * يستثمر الأستاذ(ة )أنشطة إغناء الرصيد المثبتة في كتاب المتعلم(ة)، الرامية إلى استخدام استراتيجيات متنوعة من قبيل: 1- أكمل العنوان بما يناسب: كن رحيما : - باليتيم - بالأطفال - بالحيوان 2- أحدد في ما يأتي الصفة التي لم يذكرها الشاعر في النص: -الكرم -الرحمة -الحكمة -الأمل -الثقة -العدل 3 أعين في النص الأبيات التي تدل على ما يلي: - البر بالناس ------------- البيت الأول - الرأي الصحيح -------------البيت الثاني - الأمل في الحياة -------------البيت الثالث - نصرة المظلوم -------------البيت الرابع 4- أعين في النص العبارات التي تدل على حسن التعامل مع اليتيم وأستعين بما يلي: الصفة ---> دلالتها على حسن التعامل مع اليتيم الصداقة ------------- البيت الخامس العطف ------------- البيت السادس الحنان ------------- البيت السابع |
|
| التقويم والدعم | *يقوم الأستاذ(ة )مجهودات المتعلمات والمتعلمين من خلال ترصد قدرتهم على: قراءة النص قراءة معبرة وسليمة وفق المواصفات المطلوبة؛- التلفظ السليم حسب مخارج الحروف ومقتضى الحال؛- إدراك العلاقة بين المؤشرات والمكونات الدالة لاستخلاص موضوع النص استثمار المقروء على مستوى الفهم. |